疫情致使校園生活被按下暫停鍵，那段僅能隔著屏幕相互凝望的日子，使得無數(shù)學(xué)生頭一回這般真切地想念起教室里的所有，涵蓋老師的嗓音以及同桌的嬉鬧。
被阻隔的面對面交流
網(wǎng)課接通了信號，然而卻切斷了最為直接的互動。曾經(jīng)在課堂之上 ，老師一個眼神之際 ，我們的困惑祂就能明白呢 ，同學(xué)之間小聲地討論之時(shí) ，難題也能夠瞬間被化解掉。如今面對冷冰冰的屏幕 ，舉手這個功能呈現(xiàn)得很是笨拙呢 ，提問仿佛也變得索要額外勇氣啦 ，那種即時(shí)的反饋以及情感流動已然消失不見。
家庭環(huán)境造成了干擾，于學(xué)校而言，教室屬于專門的學(xué)習(xí)空間，其氛圍可謂純粹，然而在家中，家人的走動以及窗外的聲響，都極有可能分散注意力，眾多學(xué)生表示，難以尋覓到在學(xué)校時(shí)那種能全身心投入的狀態(tài)，自律變成了最大的挑戰(zhàn)，由此才明白教室紀(jì)律以及集體環(huán)境自身便是一種珍貴的學(xué)習(xí)資源。
老師形象的重塑與思念
在疫情那段時(shí)期，老師們所展現(xiàn)出的形象，已然變得愈發(fā)多元且立體起來；他們可不單單只是擔(dān)當(dāng)著知識的傳授之人，更是成為了技術(shù)探索的尋覓者，還有將情緒予以安撫的引導(dǎo)者；我們能夠瞧見，有些年長的教師，為了能夠把網(wǎng)課上好，會不停地去學(xué)習(xí)直播軟件；而班主任每天都得去統(tǒng)計(jì)健康方面的信息，還要去關(guān)心每一個家庭的具體狀況；這般超越了講臺范疇的付出，無疑讓學(xué)生們的思念之情里，增添了更多的敬意。
這種思念，還源自于對個性化指導(dǎo)充滿的渴望，在學(xué)校的時(shí)候，課后能夠隨時(shí)隨地前往辦公室去詢問問題，處于網(wǎng)課期間時(shí)，雖是可以進(jìn)行留言或者私信，然而解答的即時(shí)性及其深度通常是比不上面對面的，學(xué)生格外想念老師那具備著能夠洞察情緒的“透視眼”，那種被切實(shí)地看見以及理解的感覺，是標(biāo)準(zhǔn)化網(wǎng)課難以去替代的溫暖。
居家學(xué)習(xí)的雙重挑戰(zhàn)
對學(xué)生的自我管理能力而言，長期居家學(xué)習(xí)提出了極高要求，沒有了上下課的鈴聲，也沒有了學(xué)校的作息框架，需要自己規(guī)劃時(shí)間，這對那些習(xí)慣了被安排的學(xué)生來說是巨大考驗(yàn)，不少人都體會到了“拖延”帶來的后果，并且也在這個過程中被迫成長，學(xué)會了制定計(jì)劃并執(zhí)行。
也變得模糊了生活與學(xué)習(xí)的邊界，臥室也就是教室，餐桌成為了課桌，這種空間的重疊極易引發(fā)效率低下以及疲勞，不乏有許多學(xué)生開始懷念學(xué)校那種“到校即學(xué)習(xí)、離校即休息”的節(jié)奏感，那是一種助力大腦于工作和休息之間有效切換的心理暗示，是居家難以復(fù)刻的狀態(tài)。
對集體生活的深切渴望
學(xué)生所思念的并非僅僅源自于學(xué)習(xí)事情，而更是那整個完備十足的集體生活體系生態(tài)環(huán)境。課間之時(shí)的相互追逐戲耍之舉，運(yùn)動場地上耗費(fèi)的汗水，午餐時(shí)分分享食物時(shí)所發(fā)出的細(xì)微私下交談之聲。這些表面看上去顯得頗為渺小的社交片段情節(jié)，卻共同構(gòu)建起青少年情感得以發(fā)展的關(guān)鍵重要養(yǎng)分支撐。長時(shí)間處于隔離狀態(tài)致使眾多學(xué)生內(nèi)心感到孤單寂寞，從而熱切盼望同齡人的陪伴之情。
集體儀式感缺失的狀況也被予以放大，升旗儀式，它塑造著集體歸屬感與榮譽(yù)感，班會，同樣塑造著集體歸屬感與榮譽(yù)感，運(yùn)動會，也肩負(fù)著塑造集體歸屬感與榮譽(yù)感的作用，文藝演出，亦是如此塑造著集體歸屬感與榮譽(yù)感，疫情期間，這些活動都被取消或者轉(zhuǎn)為線上形式，其原本所具備的感染力大幅減退，學(xué)生們由此意識到，這些屬于“非正式學(xué)習(xí)”范疇的集體時(shí)刻，對于集體凝聚力以及身份認(rèn)同的構(gòu)建而言是極其關(guān)鍵重要的。
疫情帶來的意外收獲
特殊時(shí)期迫使家庭關(guān)系重新調(diào)整，此期間父母有更多時(shí)間去觀察孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)，好多孩子首次深入?yún)⑴c家務(wù)，像照顧弟妹之類，還學(xué)習(xí)烹飪，這種共同應(yīng)對挑戰(zhàn)的經(jīng)歷，使得一些家庭尋得新的溝通及相處模式，孩子明白了父母的不容易，父母也瞧見了孩子的另一面。
也是收獲之一的是個人技能的拓展，必須更快地掌握數(shù)字工具才能適應(yīng)網(wǎng)課所以學(xué)生得這樣做，有人重拾了被忽視的愛好像是繪畫樂器或者閱讀是為了排解孤獨(dú)，一部分學(xué)生有機(jī)會探索課堂之外的興趣，發(fā)展了獨(dú)立安排生活的能力是因?yàn)檫@段相對自主的時(shí)間。
重返校園后的反思
在終于重新回到校園之際，好多學(xué)生的感受是繁雜的，他們愈發(fā)珍視能夠跟老師以及同學(xué)真切相處的每一日，還對校園里往昔被忽略的細(xì)節(jié)，像黑板上的粉筆字、樓道里的吵鬧聲，生出了新的情感，這般失而復(fù)得的體驗(yàn)，使得日常的學(xué)習(xí)生活被給與了更多的意義。
這段經(jīng)歷，也留下了，關(guān)于教育模式的思考。完全線上，或者完全線下，或許都不是最優(yōu)解。未來的教育，可能需要更靈活的混合模式。學(xué)生們也更能分辨，哪些知識，可以借助技術(shù)高效獲取，而哪些能力的培養(yǎng)，比如批判性思維、協(xié)作溝通，依然高度依賴真實(shí)的互動和實(shí)踐環(huán)境。
這段別具一格的“假期”，使你對于學(xué)校以及教育的本質(zhì)，產(chǎn)生了哪些全新的認(rèn)識呢？有沒有察覺到某樣自己以往從未留意到的關(guān)鍵事物呢？歡迎于評論區(qū)去分享你的經(jīng)歷故事以及思考感悟，要是文章引發(fā)了你的情感共鳴，可別忘了進(jìn)行點(diǎn)贊操作，并且分享給那些同樣歷經(jīng)過這段時(shí)期的友人。
