現(xiàn)在學(xué)生心理問題頻繁發(fā)生，其根源可能并非在于學(xué)生自身，而是在于我們的教育模式依舊采用著“治病”的陳舊思路。湖南工程學(xué)院一項最新的研究表明，高校心理健康教育正在經(jīng)歷一場從“問題矯治”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌焚|(zhì)培育”的關(guān)鍵轉(zhuǎn)型，這不僅僅是理念的革新，而且還會重塑未來一代的心理底色。

理念之變 從盯著少數(shù)人到照亮全體學(xué)生

回想從前提及心理健康，不少人的首個反應(yīng)乃是“誰患??？誰需醫(yī)治？”這般留意個體的樣式，于無形里給心理教育附上了“問題”的標(biāo)識。當(dāng)下，我們得轉(zhuǎn)向“發(fā)展全體”，這表明心理健康課已不再是少數(shù)學(xué)生所專有的，而是面向每一個人的成長必修課程。

這樣的轉(zhuǎn)變促使我們把心理品質(zhì)培育融入平常日子，借助思想引導(dǎo)、價值引領(lǐng)以及心理疏導(dǎo)的“三引”體系，助力學(xué)生構(gòu)建個人成長跟社會需求的關(guān)聯(lián)，比如說，不再僅僅是空談理想，而是引領(lǐng)他們把遠(yuǎn)大目標(biāo)細(xì)分為可操作的階段性任務(wù)，在一步步達(dá)成中提高心理素質(zhì)。

隊伍建設(shè)的思路得跟著變，除了打造專業(yè)化的心理健康教育專職隊伍，還得引入兼職教師以及人生導(dǎo)師，特別是人生導(dǎo)師，他們要和學(xué)生構(gòu)建“定期一對一談心”機(jī)制。關(guān)注的并非心理問題，而是學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展、個人潛能，在關(guān)鍵節(jié)點給予主動支持。

家庭教育、學(xué)校教育以及社會教育的協(xié)同必須進(jìn)行升級，僅僅依靠學(xué)校單方面的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足夠的，要通過搭建家校之間用于溝通的平臺，同醫(yī)療機(jī)構(gòu)開展合作，聯(lián)合社區(qū)以及企業(yè)，才能夠?qū)⑦@張有關(guān)心理育人的網(wǎng)絡(luò)編織得更為緊密。需要定期召開由三方代表共同參與的會議，以此凝聚各項共識，才能夠切實為學(xué)生營造出一個具備全方位支持的環(huán)境。

場景之拓 心理健康不能只發(fā)生在課堂上

要是心理健康教育僅僅停留在教室以及心理咨詢室，那效果必定會受限。全新的思路提倡“全場景融入”，需將心理育人從單一的課堂，拓展至家庭、社區(qū)、企業(yè)乃至線上。學(xué)生身處何方，心理教育便應(yīng)當(dāng)在何處出現(xiàn)。

課程體系因而變得更為豐富，必修課奠定基礎(chǔ)，促使學(xué)生掌握情緒管理的基本技能，選修課滿足個性化需求，對積極關(guān)系、積極認(rèn)知之類話題展開探討，活動課讓學(xué)生走出校門，于心理情景劇、志愿服務(wù)里運用所學(xué)，構(gòu)建起“通識+融合+實踐”的完善培養(yǎng)鏈條。

在組織管理方面同樣得達(dá)成全面覆蓋，先是于學(xué)校層級的領(lǐng)導(dǎo)小組展開統(tǒng)籌規(guī)劃，接著是學(xué)院依據(jù)專業(yè)特性塑造品牌項目，隨后是班級層面隨時留意同學(xué)心理狀況，這三級相互聯(lián)動，以此保證心理教育并非一時之風(fēng)，而是深入持續(xù)地滲透于日常學(xué)習(xí)以及生活當(dāng)中。

同樣不可以被忽視的是環(huán)境進(jìn)行育人，于圖書館之中設(shè)立“靜觀角”，以此讓學(xué)生去體驗心理層面的安全跟有序，在線上開展“積極心理微課堂”，進(jìn)而普及品質(zhì)培育的方法，在校外營建“心理實踐基地”，用來鍛煉共情能力，這些具備沉浸式特點的場域氛圍，其自身本來就是最好的教育。

實踐之新 構(gòu)建預(yù)防發(fā)展提升三層網(wǎng)絡(luò)

新興的育人模式著重強(qiáng)調(diào)構(gòu)建分層服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，將基礎(chǔ)預(yù)防、發(fā)展性支持以及品質(zhì)提升連接成一個完備的鏈條。首先得夯實基礎(chǔ)關(guān)口，這并非是要等到出現(xiàn)問題才加以介入，而是借由團(tuán)體活動以及朋輩支持，使學(xué)生掌握自我覺察與情緒調(diào)適的基本能力。

發(fā)展性支持會更深入一層，借助對咨詢測評予以優(yōu)化以及進(jìn)行情緒疏導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生以正確的視角去看待學(xué)業(yè)方面、人際方面以及職業(yè)發(fā)展方面所存在的困惑 ，重點在于助力他們發(fā)掘自身具備的優(yōu)勢，制訂出科學(xué)的成長規(guī)劃 ，于持續(xù)性的滋養(yǎng)里激發(fā)內(nèi)生動力，維持積極的發(fā)展態(tài)勢。

最后的目標(biāo)在于著重于品質(zhì)的提高，朝著所有的學(xué)生展開“三升”訓(xùn)練，也就是提高積極認(rèn)知能力，以及積極體驗?zāi)芰?，還有積極行動能力，這個進(jìn)程能夠憑借數(shù)智技術(shù)賦予能量，經(jīng)由“認(rèn)知調(diào)整—體驗感受—行動實踐”的途徑，切實提高學(xué)生的心理“免疫力”。

實際上，心理育人的那種范式轉(zhuǎn)型，其實就是要把心理健康所擁有的主動權(quán)交還給學(xué)生自身。當(dāng)教育所設(shè)定的目標(biāo)從“治病”朝著“強(qiáng)身”進(jìn)行轉(zhuǎn)變之時，每一個學(xué)生才能夠真正以充滿活力的狀態(tài)去追逐夢想。在你看來，于你的學(xué)生時代當(dāng)中，最為渴望從學(xué)校那里獲得的是哪一種心理方面的支持呢？請在評論區(qū)域踴躍分享你的見解，予以點贊以及轉(zhuǎn)發(fā)，從而讓更多人員關(guān)注這場意義重大的教育變革。