2020年，山東生物高考題，并非考查死記硬背，而是考查你，是否能夠如同科學(xué)家那般進(jìn)行思考。這套題借助大量真實(shí)的科研以及生活情境，去檢驗(yàn)?zāi)?，是否真正理解生物、是否?huì)運(yùn)用生物知識(shí)，這對(duì)于未來(lái)的高中教學(xué)而言，是一個(gè)明確的信號(hào)。
傳統(tǒng)文化遇見(jiàn)現(xiàn)代科技
《齊民要術(shù)》當(dāng)中記載的古老釀酒辦法，成為了今年第12個(gè)題目所采用的素材。題目要求你運(yùn)用現(xiàn)代發(fā)酵工程的相關(guān)知識(shí)，去闡釋一千四百多年以前老祖宗的操作原理。這不但考查知識(shí)遷移能力，更促使你認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)技藝背后所蘊(yùn)含的科學(xué)智慧。
這道題目使得諸多考生眼前一亮了。平常所認(rèn)為枯燥的發(fā)酵工程原理，忽然和古籍之中的記載對(duì)上號(hào)了喲，從“秫稻必齊”開(kāi)始，到“曲蘗必時(shí)”結(jié)束，每一個(gè)步驟都深藏著現(xiàn)代微生物培養(yǎng)以及發(fā)酵條件控制所需的要求呢。
前沿成果走進(jìn)考題
第22題所涉及的，是我國(guó)科學(xué)家新鮮發(fā)現(xiàn)的腦 - 脾神經(jīng)通路，它究竟怎樣調(diào)控體液免疫。此項(xiàng)科研成果，在國(guó)際范疇內(nèi)都稱(chēng)得上前沿水準(zhǔn)，現(xiàn)如今直接搖身一變成為了考試內(nèi)容。題目借助這種形式引導(dǎo)你，去關(guān)注本國(guó)科研方面的進(jìn)展情況，并且深入思考基礎(chǔ)研究對(duì)于人類(lèi)健康所具備的意義。
在做這道題目之際，你會(huì)發(fā)覺(jué)自身并非是考生，而是科研團(tuán)隊(duì)之中的一員，要去理解有關(guān)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，剖析神經(jīng)調(diào)節(jié)以及免疫反應(yīng)二者之間的聯(lián)系，最后竟然還有一問(wèn)是讓你親自去設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，仿若真正的科學(xué)家那般去驗(yàn)證假設(shè)。
抗疫熱點(diǎn)融入學(xué)科
年初時(shí)，新冠病毒肆虐，第15題直接把真實(shí)的病毒檢測(cè)的方法搬上試卷核酸檢測(cè)的原理適用場(chǎng)景，抗體檢測(cè)的原理，適用場(chǎng)景，讓你明白疫學(xué)知識(shí)是怎么在防疫一線(xiàn)發(fā)揮作用的，題目不談空泛的口號(hào)，就考你懂不懂這兩種檢測(cè)的邏輯。
這種題目，使得防疫知識(shí)，不再僅僅只是新聞里所呈現(xiàn)的名詞，當(dāng)你剖析出兩種檢測(cè)方法各自所具備的窗口期以及優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的時(shí)候，也就領(lǐng)會(huì)了為何有時(shí)候需要搭配使用，對(duì)于疫情防控的科學(xué)性，有了更為具體的認(rèn)知。
生態(tài)保護(hù)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)
第10題所關(guān)注的對(duì)象是瀕危物種綠孔雀，并非單純地詢(xún)問(wèn)保護(hù)措施，而是要求你剖析在建立自然保護(hù)區(qū)這一特定情境之下的生態(tài)學(xué)原理這要求你剖析在建立自然保護(hù)區(qū)這一特定境之下的生態(tài)學(xué)原理。為何要選定這個(gè)地方，它能夠保護(hù)哪些生態(tài)功能，這些均需運(yùn)用種群以及群落的知識(shí)予以解答。
第19題有意思程度更高，講述的是運(yùn)用外來(lái)植物無(wú)瓣海桑來(lái)治理另外一種入侵植物互花米草，題目一方面肯定了此方法的初步成效，另一方面又提示要對(duì)無(wú)瓣海桑自身變?yōu)樾碌娜肭址N有所警覺(jué)，這種辯證思維恰恰是生態(tài)保護(hù)工作切實(shí)所需的。
農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)景演練
第24題，把考場(chǎng)設(shè)置在了有機(jī)農(nóng)場(chǎng)。給了你兩塊土壤，一塊是多年采用有機(jī)農(nóng)業(yè)方式進(jìn)行耕作的，一塊是運(yùn)用常規(guī)方式的，讓你針對(duì)其中的微生物數(shù)量，以及土壤結(jié)構(gòu)，還有物質(zhì)循環(huán)展開(kāi)對(duì)比分析。題目引導(dǎo)你憑借學(xué)過(guò)的生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)，去對(duì)不同農(nóng)業(yè)模式的優(yōu)劣作出評(píng)判。
在做這道題時(shí)，仿佛是實(shí)實(shí)在在地為農(nóng)民伯伯去診斷土地狀況。好的有機(jī)土壤特質(zhì)究竟是怎樣的，常規(guī)土壤所存在的問(wèn)題到底在哪里，輪作以及施用有機(jī)肥能夠產(chǎn)生效果的原因是什么，這些問(wèn)題給出的答案，通通都指向了綠色生態(tài)農(nóng)業(yè)這樣一個(gè)發(fā)展方向，它對(duì)你而言，就是要表明書(shū)本知識(shí)確實(shí)是能夠?qū)?shí)踐起到指導(dǎo)作用的。
實(shí)驗(yàn)探究回歸本源
第3題，圍繞，黑藻，這個(gè)實(shí)驗(yàn)材料，一口氣，考了，葉綠體觀察，質(zhì)壁分離，有絲分裂，色素提取，四個(gè)實(shí)驗(yàn)。平時(shí)，如果，只是，背步驟，沒(méi)見(jiàn)過(guò)，現(xiàn)象，這道題，肯定，做不好。它，提醒，生物課，必須，動(dòng)手，做實(shí)驗(yàn)，眼睛，要看，真實(shí)的結(jié)果。
在第20題當(dāng)中，其涉及神經(jīng)遞質(zhì)釋放的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)部分，將探究能力考到了極致。在第22題里，針對(duì)大腸桿菌營(yíng)養(yǎng)缺陷型這種陌生材料設(shè)置的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)部分，同樣把探究能力考到了極致。面對(duì)大腸桿菌營(yíng)養(yǎng)缺陷型這種陌生材料，面對(duì)剛發(fā)現(xiàn)的神經(jīng)通路，你必須能夠自己設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案。你要控制變量，你要設(shè)置對(duì)照，你要得出科學(xué)結(jié)論。這已經(jīng)不只是考知識(shí)，而是考你有沒(méi)有科研潛質(zhì)。
讀完這組題目，你認(rèn)為自身的學(xué)習(xí)方式需作改變嗎？是憑借刷題記答案，還是回歸教材與實(shí)驗(yàn)，切實(shí)明白每個(gè)結(jié)論是如何得來(lái)的呢？
