居然高考?xì)v史題會(huì)以這樣的方式來(lái)命制？告別那種單純死記硬背的情況，圍繞著同一小段史料，變一些有趣的花樣來(lái)考查你，這才是真正能夠檢驗(yàn)歷史思維的高超妙招。像這種“同源異構(gòu)”的命題模式，正成為在新高考改革背景下，精準(zhǔn)地刻畫學(xué)生能力畫像所用的厲害工具。
聚焦內(nèi)核 多點(diǎn)激活
同根源而結(jié)構(gòu)不同的關(guān)鍵所在是“萬(wàn)變不離其宗”，它圍繞著一個(gè)固定的歷史概念，像是“中央集權(quán)制度”，借由設(shè)計(jì)不一樣的題型去考查學(xué)生，這種模式完全改變了以前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)只對(duì)應(yīng)一種題型的線性思維方式。
學(xué)生面對(duì)同一知識(shí)內(nèi)核的不同題目之際，大腦需調(diào)動(dòng)起一知識(shí)網(wǎng)絡(luò) ，解答選擇題得快速定位時(shí)空 ，分析材料題要拿出實(shí)證功夫 ，寫小論文更要展露解釋深度 ，這比單一題型更能全面反映出學(xué)生那貨真價(jià)實(shí)的水平。
從結(jié)果轉(zhuǎn)向過程
傳統(tǒng)試題常常僅是看學(xué)生選對(duì)與否，而開放性設(shè)問卻把這一狀況給徹底改變了。比如說，題目要求學(xué)生按照材料提出一個(gè)觀點(diǎn)還得說明理由，這樣子學(xué)生的思維進(jìn)程、論證邏輯便會(huì)在答卷上清晰地顯現(xiàn)出來(lái)。
這般地設(shè)計(jì)加以關(guān)注的是學(xué)生究竟怎樣去組織語(yǔ)言，怎樣運(yùn)用那史實(shí)以此來(lái)支撐自身的看法。哪怕是觀點(diǎn)并非全然正確，只要論證經(jīng)由的過程邏輯自身融洽，也能夠獲取相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，這毫無(wú)疑問是對(duì)學(xué)生批判性思維最為充分的尊重。
緊扣時(shí)空 多元解釋
離不開具體時(shí)間以及空間的，是任何一個(gè)歷史事件。在這一點(diǎn)上面，同源異構(gòu)命題做得特別扎實(shí)，它會(huì)憑借明確時(shí)間線以及地理位置，去考查學(xué)生對(duì)于事件背景的把握。比如說，要分析長(zhǎng)城在不同朝代所起到的作用，那么就得先去定位一下它是處于哪里，又是在什么時(shí)候修筑的。
與此同時(shí)，題目激勵(lì)學(xué)生自多個(gè)視角剖析問題。評(píng)估同一場(chǎng)變革，能夠從當(dāng)時(shí)去審視效果，還能夠從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)考量影響；能夠從統(tǒng)治者層面看待，還能夠從百姓立場(chǎng)思考。準(zhǔn)許多種合理見解并存，這恰是歷史解釋素養(yǎng)的展現(xiàn)。
協(xié)同考查五大素養(yǎng)
有關(guān)歷史學(xué)科的那五大核心素養(yǎng)，也就是唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷，在同源異構(gòu)題組當(dāng)中能夠達(dá)成協(xié)同考查。有一個(gè)圍繞著《資治通鑒》選段而設(shè)計(jì)的題組，它可以從進(jìn)行提取信息開始考起，考到辨別史料價(jià)值領(lǐng)域，接著再考到形成解釋這一方面。
這樣的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生于不同題型之間，轉(zhuǎn)換思維。當(dāng)面臨跨模塊整合的題目之際，像是將近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)，與同時(shí)期的思想解放運(yùn)動(dòng)結(jié)合起來(lái)考查，便能夠引導(dǎo)學(xué)生，去理解政治、經(jīng)濟(jì)、文化之間的內(nèi)在聯(lián)系。
題組構(gòu)建 能力分層
以“中國(guó)近代反侵略斗爭(zhēng)”這一主題為中心，可以去構(gòu)建一個(gè)基礎(chǔ)題組 ，選擇題去考查究竟是哪個(gè)條約致使香港島被割讓出去，材料題給出兩份不一樣的史料讓學(xué)生針對(duì)雙方對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)失敗原因的剖析展開對(duì)比，論述題讓學(xué)生去講講自己怎樣看待“落后就要挨打”這種觀點(diǎn)。
“基礎(chǔ)認(rèn)知—深度分析—價(jià)值建構(gòu)”這樣的完整能力鏈條，是由這三種題型構(gòu)成的。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，能夠答對(duì)選擇題。中等水平的學(xué)生，在材料題當(dāng)中可以拿到分?jǐn)?shù)。而思維深刻的學(xué)生，在論述題里能夠脫穎而出，達(dá)成了良好的區(qū)分度。
史料深耕 思維進(jìn)階
針對(duì)同一史料展開層層深入挖掘，是搭建思維梯度的有效辦法。舉例來(lái)說，給出一段有關(guān)“安史之亂”的文字內(nèi)容，第一問直接要求學(xué)生找尋叛亂的時(shí)間以及首領(lǐng)，這屬于信息提取范疇；第二問安排學(xué)生依據(jù)材料剖析叛亂發(fā)生的原因，這屬于歸納概括類別。
第三問進(jìn)入到評(píng)價(jià)的層次，要求學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識(shí)，對(duì)這場(chǎng)叛亂給唐朝國(guó)運(yùn)造成的影響開展評(píng)價(jià)。同一則史料，從事實(shí)的判斷邁向原因的剖析，進(jìn)而趨向價(jià)值的評(píng)判，學(xué)生于解題進(jìn)程當(dāng)中達(dá)成了一回完整的思維跨越。
打破界限 整體史觀
本就是相互作用的作為整體的政治、經(jīng)濟(jì)、文化構(gòu)成了歷史發(fā)展，同源異構(gòu)命題得打破教科書單元之界限以把分散于各處的知識(shí)點(diǎn)予以有機(jī)整合，像把洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法以及新文化運(yùn)動(dòng)組合到一個(gè)有關(guān)“近代化探索”的大題之中。
考查學(xué)生知識(shí)整合能力的是這般跨模塊設(shè)計(jì)，學(xué)生得將軍事工業(yè)、政治改良以及思想啟蒙串聯(lián)起來(lái)，去理解它們之間那層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，進(jìn)而在更為廣闊的視野里把握歷史發(fā)展的規(guī)律。
要是當(dāng)你直面一組圍繞著同一個(gè)主題、然而形式卻全然有所不同的題目之際，你認(rèn)為這樣一種“同源異構(gòu)”的考試方式，是致使你對(duì)于歷史理解得更為透徹了，還是截然相反地反而使得你感覺思路變得更加混亂了呢？歡迎在評(píng)論區(qū)去分享你的做題感受，點(diǎn)贊并且轉(zhuǎn)發(fā)，從而讓更多同學(xué)能夠看到新高考的命題趨勢(shì)！
