眾多家長覺得將孩子送進大學便一切無憂，一旦孩子產(chǎn)生心理問題，其第一反應便是學校教育存在欠缺。然而，心理學研究顯示，高校學生心理問題的根源常常并非在大學階段，而是在于他們18歲以前所接受的家庭熏陶教導。家庭才是塑造一個人性格、認知以及情緒模式的首要場所。

家庭是心理問題的第一源頭

孩子降臨人世后所接觸的首個環(huán)境便是家庭，父母乃是他們最早期的效仿對象。自嬰幼兒時期起始，孩子就在留意父母怎樣處置情緒、怎樣應對挫折、怎樣與人交往相處。這般的觀察以及學習是不間斷的，每日都在進行著。

比如說，有位自小見證父母以發(fā)脾氣來處理問題的高校學子，當他在面對宿舍里出現(xiàn)的矛盾狀況時，其首先產(chǎn)生的反應或許同樣是猛地摔門，亦或是進行爭吵。這樣的反應方式并非是大學傳授給他的，而是在長達十幾年的家庭生活進程中，經(jīng)由潛移默化所形成的結果。

強迫式教育的隱形傷害

有的家長秉持“嚴師出高徒”理念，自小兒起就對自家孩子要求特別高，作業(yè)要求全部正確，考試要求必定是第一名。這樣的強迫式教育，表面情況是成績得到了提升，可實際上卻是致使孩子長時間處于緊張以及焦慮的情緒狀態(tài)里，極其容易塑造出自卑的性格。

在2024年，某高校其中的心理咨詢中心給出了相關數(shù)據(jù)，于尋求幫助的200名學生里頭，有超過60%的人講出了父母自小對他們“要求甚為嚴格，而且很少予以表揚的情況”。這些學生于大學里之際遇上學業(yè)挫折時光，往往就會陷入相當嚴重自己本身否定的狀況，甚至還會出現(xiàn)強迫癥狀表現(xiàn)。

放羊式教育的另一面風險

和這截然不同，存在一些家長秉持著全然放任的態(tài)度，自孩子幼時起便百般順從，極少定下規(guī)則與邊界。處于這般教育方式之下的孩子，極易塑造出以自我為重心的性格，欠缺團隊協(xié)作意識。

于廣州一所大學的某間宿舍之中，這般的矛盾已然出現(xiàn)過：有一位自小備受父母寵溺著的學生，慣于半夜時分打游戲且將聲音放出來，在室友給出意見之際，他的首個反應是“我在家一直如此，為何非得改變”。如此的處理辦法徑直致使了宿舍關系的破裂。

原生家庭的隱形價值觀傳遞

家庭教化并非純粹是父母故意教導的那些內(nèi)容，更多情形下是在日常日子里無意識進行的價值觀傳遞，像父母對待長輩的方式，父母談論金錢的模樣，父母看待學習的態(tài)度，這些無一不在暗暗地塑造著孩子的世界觀。

于上海開展的一項針對高校生的調(diào)查顯示，那些對大學生活適應狀況良好的學生，其家庭通常存在固定的溝通時間，諸如一同吃晚飯、在周末一起進行活動。然而，那些常常覺得孤獨緊張焦慮的學生，其家庭往往欠缺這種日常的交流溝通。

家校溝通的現(xiàn)實困境

眼下諸多高校于開展心理工作之際，最大的難處在于沒法獲取家長的有效配合，當學校發(fā)覺學生呈現(xiàn)心理危機，嘗試聯(lián)系家長之時，有些家長的第一反應是推諉責任，認定是學校管理欠佳。

在2025年，于浙江的某一所高校所處理的一起案例當中，有一名學生，因為重度抑郁，所以需要休學去進行治療，在其父母趕到學校之后，并非是去關心孩子的病情，而是去指責學校，說學校“把孩子教壞了”，這樣的一種對立態(tài)度，不但對于解決問題沒有幫助，反而加重了學生的心理負擔。

改變需要從家長開始

要切實地完善高校生的心理健康情形，就務必要將家庭這個起始點予以看重，高校能夠借助家長會、線上講課等途徑，協(xié)助家長察覺到他們于孩子心理健康里的職責以及作用。

比如說，北京師范大學自2023年起始，在往后的每一年中，均會為新生家長量身籌劃并開展線上心理講座，講座內(nèi)容涉及怎樣與成年子女進行有效溝通，以及怎樣辨識孩子心理危機所呈現(xiàn)出的種種信號。曾經(jīng)參與過該講座的眾多家長共同反饋表示，這些講座所涵蓋的內(nèi)容，使得他們深切領會到，即便孩子步入了大學，親子之間的家庭教育進程依然尚未終止。