有沒有察覺到，孩子所用的地理教材變得越發(fā)難以理解，然而考試題目卻愈發(fā)離奇古怪？有一個關(guān)于云如何形成的知識點，教材之中表述得模糊不清，考試卻要求孩子剖析全球氣候變化所產(chǎn)生的影響。這樣一種教與考嚴(yán)重脫節(jié)的狀況，正致使我們的地理教育陷入一種怪圈之中。
教材割裂的真相
將我們的高中地理教材翻開，特別是選擇性必修二以及必修三，你能夠發(fā)覺一種奇特的現(xiàn)象可以看出。同樣是針對自然地理的講解，大氣圈、水圈、巖石圈被強硬地拆開，分布于五本不一樣的教材之中。孩子們剛剛對大氣環(huán)流稍有感覺，然而下一節(jié)課卻跳躍到了區(qū)域發(fā)展內(nèi)容，等再次回頭去學(xué)習(xí)水文的時候，前面所學(xué)習(xí)的知識早就已經(jīng)忘得一干二凈了。
此打亂知識體系的編排形式，乍一看是使教材顯得薄些、簡易些，然而事實上卻截斷了知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。云的生成與大氣穩(wěn)定程度、水汽含量存在關(guān)聯(lián)，只因這些內(nèi)容分散于不同冊籍之中，待到學(xué)生學(xué)完之后，腦袋里唯有碎片殘留，根本無法構(gòu)建起完整的認(rèn)知架構(gòu)。
國外教材的鮮明對比
有一本美國的AP《地球與空間科學(xué)》教材，其講述的內(nèi)容跟我們所學(xué)的自然地理大致相同，然而他們把這些范圍內(nèi)涉及的知識全部整合在了一本書當(dāng)中。大氣圈是怎樣進(jìn)行運作的，巖石圈又是如何發(fā)生演變的，其都是按照一定的邏輯順序，一層一層地遞進(jìn)展開論述的。如此一來，學(xué)生能夠清晰地看到各個圈層之間所存在的互動關(guān)系。正是因為這種具備系統(tǒng)性的編排方式，使得學(xué)習(xí)變成了一場探索行為活動，而并非是死記硬背那些零散的知識點。
更值得大伙予以關(guān)注的是歐美日韓所采用的考試方式，他們的高考題目，是依據(jù)教材所講授的內(nèi)容來進(jìn)行考查的，就如同詢問大氣當(dāng)中云的形成具體需要哪些必備條件一樣，學(xué)生只要是認(rèn)真學(xué)習(xí)了教材里關(guān)于水循環(huán)以及大氣穩(wěn)定度的章節(jié)內(nèi)容，便能夠憑借所學(xué)知識回答出來，這樣一種教學(xué)與評價保持一致的做法，使得考試得以切實成為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效的有效工具，而并非是用來刁難學(xué)生的手段。
公開透明的考試文化
于國外，考試標(biāo)準(zhǔn)被掛于網(wǎng)上，歷年試題被掛于網(wǎng)上，學(xué)生答卷被掛于網(wǎng)上，甚至評分細(xì)則也被掛于網(wǎng)上，任何人皆可予以下載查看。老師能夠依據(jù)評分細(xì)則去調(diào)整教學(xué)，學(xué)生能夠看到優(yōu)秀答卷究竟是何種模樣，家長亦能夠知曉孩子的問題究竟出在何處。此種透明機制使得教學(xué)質(zhì)量得以提升，同時也減少了猜題押題的投機心理。
反過來看看我們這一邊，高考題目被神化為秘密武器，出題的人想怎樣出題就怎樣出題，完全和教材脫離了關(guān)系。其結(jié)果就是，除了出題的小組，就連經(jīng)驗豐富的特級教師都不敢進(jìn)行直播講解高考題目，源于誰都不清楚下一個題目會從哪一個角落里面突然冒出來。
素質(zhì)教育被誤解了
地理教材主編稱，其所提倡的編寫具備知識體系的教材，以及學(xué)什么便考什么的理念，被指為應(yīng)試教育與本本主義。依此邏輯推斷，歐美日韓皆在推行應(yīng)試教育。然而，這些國家的高中地理教育，卻更著重于培育學(xué)生的系統(tǒng)思維以及實際問題解決能力，諸如剖析溫室效應(yīng)的原理，而非單純死記硬背概念。
其應(yīng)當(dāng)由學(xué)生在掌握知識體系之后，具備可分析現(xiàn)實問題之能力，方可稱真正的素質(zhì)教育。倘若連大氣層的基本結(jié)構(gòu)都未能弄明白，又怎會有理解溫室效應(yīng)的可能性呢？要是連氧循環(huán)與碳循環(huán)的關(guān)系都處于不清楚的境地，那又該憑借什么去填寫那個空白處的答案呢？一旦缺失知識基礎(chǔ)，所謂的素質(zhì)便成了空中樓閣。
發(fā)達(dá)國家也有應(yīng)試弊端
當(dāng)然了，歐美以及日韓地區(qū)的教育并非是毫無瑕疵的。他們所進(jìn)行的考試之中也是存在著應(yīng)試之時會產(chǎn)生的壓力的，學(xué)生同樣是需要通過去做大量習(xí)題來為AP考試做準(zhǔn)備的。但是其中存在的區(qū)別在于，他們那種做習(xí)題是基于對教材內(nèi)容所開展的用以鞏固練習(xí)的行為，而我們這邊卻反而是脫離了教材去進(jìn)行那種毫無邊際邊界的胡亂編造。前面那種情況是對知識體系起到強化作用的，后面這種情況卻是對學(xué)習(xí)信心起到摧毀作用的。
需要去解決應(yīng)試方面存在的弊端，正確的舉措是在對國外經(jīng)驗予以借鑒的基礎(chǔ)之上進(jìn)行優(yōu)化，并非是將知識體系給打碎，我們能夠?qū)W習(xí)他們把自然地理整合于一本書當(dāng)中的那種做法，保留知識所具備的內(nèi)在邏輯，與此同時結(jié)合中國的實際情形，編寫出比歐美更為優(yōu)質(zhì)的高中地理教材。
未來改進(jìn)的方向
以這套堪稱理想的教材用作基礎(chǔ)，接著展開探討該怎么樣去把高考題出得優(yōu)質(zhì)。題目選取方面能夠保持靈活，能夠著重考查應(yīng)用能力，然而其必定是源自教材知識點。就好比詢問氧循環(huán)跟碳循環(huán)之間的關(guān)系，學(xué)生只要是掌握了教材當(dāng)中所涵蓋的生態(tài)循環(huán)知識，便能夠進(jìn)行推理從而得出答案。如此一來既對理解深度予以了考查，而且又不會致使學(xué)生陷入摸不著頭腦的狀況之中。
缺少奠定基礎(chǔ)的扎實教材，任何出題方面的改革都如同爬到樹上去找魚那般徒勞無功。我們得正確面對當(dāng)下教材呈現(xiàn)碎片化、教學(xué)跟評價相互脫節(jié)的狀況，盡快開啟具備系統(tǒng)性的修訂工作進(jìn)程。畢竟，被耽誤的是一代又一代孩子對于學(xué)習(xí)的熱情以及思維能力。
你認(rèn)為，我們當(dāng)下正在使用的地理教材之中，哪一個知識點，會最讓你感覺莫名其妙，根本搞不懂它究竟為何要被放置在那個地方呢？歡迎于評論區(qū)進(jìn)行吐槽分享，點贊以便讓更多的人能夠看到這個問題。
