你在朋友圈刷到過返程曬圖嗎，有人堵在高速上，有人擠在高鐵里，而我窩在老家電腦前，正對(duì)著幾篇高三作文發(fā)愁，這都是年前答應(yīng)的，孩子們著急，我更著急。就在這時(shí)，一位初三學(xué)生發(fā)來微信，問老師能幫他看篇作文嗎。點(diǎn)開來，他寫的是那道我改過好幾遍的高三期末題，是關(guān)于AI是“鏡子”還是“引擎”的。

那道高考題初三娃寫了啥

老實(shí)講，我的首個(gè)反應(yīng)是，這孩子該不會(huì)是過于急切了吧。高考的題目呀，初三的年紀(jì)居然就敢去觸碰？然而，在讀完他那六百多字的記敘文之后，我笑了，不是因?yàn)樾λ麑懙弥赡?，而是笑自己過多慮了。他所講述的是自己首次使用DeepSeek的那段經(jīng)歷，在寫英語作文的時(shí)候，發(fā)覺AI生成的句子比自己苦練三年得來的還要優(yōu)美，就在那晚，他躺在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，憂慮著往后是不是無需再學(xué)習(xí)寫作了？

后來，數(shù)學(xué)課使他想明白了。那天，他畫輔助線，一條、兩條，嘗試了七八回，最終解出了題目。當(dāng)寫下“證明”這兩個(gè)字的時(shí)候，他講那種喜悅，比抄寫十篇范文還要實(shí)在。他詢問AI“撰寫一段媽媽愛我的文字”，AI能夠?qū)懗鲆蝗f句“母愛如春雨”，然而它并不曉得媽媽手心的溫度。于是，他自己動(dòng)手寫，寫媽媽冬天為他捂手，寫那雙手粗糙卻溫?zé)帷?/p>

這篇作文好在哪

當(dāng)你仔細(xì)去看全文，會(huì)發(fā)現(xiàn)到處都有“我”的身影，比如“我看了看”，還有“我想了想”，以及“我問它”，另外“我媽媽的愛是”也是如此……每個(gè)這樣的后面都站著一個(gè)真實(shí)的孩子。最怕去讀那種作文，全篇都是“有人”“有人說”，讀完之后都不清楚你究竟處在何方。而這個(gè)孩子有所不同，他有勇氣寫“我故意用AI幫忙”，敢于寫出自己內(nèi)心的那些小心思，如此這般就使得作文從“做題”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕罢f話”。

并且存在細(xì)節(jié)之處。他所寫下的是 “心里那種愉悅之情，相較于抄寫十篇范文而言都更為切實(shí)”，這般言語高中生是不會(huì)如此撰寫的，成年人也難以寫出來，然而初中生講出來，卻格外真實(shí)。他并不呼喊口號(hào)，也不進(jìn)行升華處理，憑借自身領(lǐng)悟得出的道理，要比大人強(qiáng)行灌輸給他的深刻上一百倍。到了結(jié)尾他表述AI能夠成為梯子，梯子能夠借助力量，但是道路必須要自己去行走——這樣的話語放置在任何一篇高考作文當(dāng)中都不會(huì)失分。

初中生怎么寫高考題

高考題看上去令人心生畏懼，然而其核心不過是一句話：AI已然降臨，人還會(huì)獨(dú)具特別之處嗎？高中生興許會(huì)洋洋灑灑地去撰寫議論文，旁征博引地談?wù)撜軐W(xué)，可初中生完全能夠采用另外一種方式來作答——講述一段屬于自己的故事。這道題目考查的并非只是知識(shí)儲(chǔ)備，而是你對(duì)于時(shí)代的感悟。你是否使用過AI？你是否曾感到慌張？你是否期望通過？將這些內(nèi)容書寫出來，便是一份不錯(cuò)的答案。

你去思考一下，那些負(fù)責(zé)閱卷的老師們，在一天之中要看數(shù)量眾多的作文篇數(shù)。忽然間就讀到了一篇講述真實(shí)事情的作文，這篇作文講的是自己如何運(yùn)用人工智能來完成作業(yè)的過程，又是怎樣察覺到人工智能無法寫出媽媽手的溫度的情況，以及自己怎樣領(lǐng)悟到有些事情必須要自己以那種看似“不靈活”的方式去做——老師們會(huì)不會(huì)在看到這樣的作文時(shí)，眼睛瞬間一亮？優(yōu)秀的作文并非按照年級(jí)來劃分標(biāo)準(zhǔn)的，而是依據(jù)內(nèi)容真假來區(qū)分的。虛假的作文就算寫得再怎么精美絕倫，那也如同塑料花一般沒有真實(shí)的生命力，而真實(shí)的作文哪怕存在表述不流暢、語句間斷的情況，卻依然具備鮮活的生命力。

AI時(shí)代寫作的真假

我曾見識(shí)過兩類孩子，一類認(rèn)為AI堪稱神奇無比之物，凡事皆依賴它，作文交由AI創(chuàng)作，甚至連錯(cuò)別字都懶得去修正；另一類則懼怕得不敢運(yùn)用AI，覺著往后無需學(xué)習(xí)寫作了。實(shí)際上二者都走向了極端。你仔細(xì)思索一下，咱們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之時(shí)，老師為何不讓使用計(jì)算器呢？并非是計(jì)算器不好，而是擔(dān)憂我們跳過“算”的進(jìn)程，徑直索要“數(shù)”。在算的進(jìn)程當(dāng)中，存在著數(shù)感，存在著邏輯，存在著試錯(cuò)。

道理也是這樣的，對(duì)于AI而言。它能夠協(xié)助你去查找資料，能夠幫你梳理思路，還能幫你修改病句，然而卻沒辦法替代你去思考。那些進(jìn)行“想”的歷程，才是寫作所具有的真正意義所在。那個(gè)處于初三階段的孩子講得尤為到位，一點(diǎn)沒毛病：他讓AI去列出提綱，在看著的過程當(dāng)中，忽然間就產(chǎn)生了更為優(yōu)質(zhì)的想法，要明確的是，那是屬于他自己的想法，并非AI的。這才是運(yùn)用AI的正確方式方法：它是起到輔助作用的梯子，并非實(shí)現(xiàn)行動(dòng)的腿；它是起到映照作用的鏡子，并非本來的面容。

家長能做什么

孩子在進(jìn)行寫作之時(shí)，切勿著急去實(shí)施指導(dǎo)，也別匆忙著手糾錯(cuò)。待他完成寫作后念給你聽，你要用心去聆聽，由衷地夸贊——夸贊具體之處，并非單一夸贊“真棒”，而是夸贊“你所撰寫媽媽那段內(nèi)容，我亦由此回想起來了”。那個(gè)處于初三階段的孩子撰寫了三次，頭一回所寫內(nèi)容太過雜亂無章，第二回所寫顯得過于虛假失實(shí)，至第三回方才達(dá)成這般模樣。寫完之后還念給媽媽聽，并詢問“是否與我相像”。如此整個(gè)過程，相較任何寫作技巧而言都更為珍貴。

對(duì)于范文，我的提議是：能夠去看，然而不可以背誦。背誦出來的作文好似塑料花，即便再好看也欠缺生命力。我尤為喜歡批改那種一眼就能看出是孩子親自撰寫的作文——字跡歪歪扭扭，語句磕磕絆絆，不過其中飽含著他的小心思、小情緒、小發(fā)現(xiàn)。這樣的作文，我甘愿花費(fèi)時(shí)間去修改，因?yàn)槲颐靼仔薷牡氖恰叭恕保⒎莾H僅是“文”。在AI時(shí)代，真實(shí)的感受才是最為稀缺的資源。

過去20余年教學(xué)過程中，我愈發(fā)清晰地知曉一件事情，那便是批改作文乃是最為笨拙卻又著實(shí)最為真切的教育途徑。故而在這過去的20多年里，我每一周都會(huì)特意抽出一定的時(shí)間，鄭重其事地批改學(xué)生發(fā)送過來的作文，專門去修改那些含有“我”字的、具備“活氣兒”的語句。修改完成之后再錄制一個(gè)時(shí)長為15分鐘的視頻，對(duì)著作文闡述哪里寫得好、應(yīng)當(dāng)如何修改以及下一次寫作的時(shí)候要怎樣去寫。并非是為了別的緣由，僅僅是為了孩子說出的那一句“老師，我懂了”。

你們家的娃身處寫作之際，究竟是對(duì)人工智能有所依賴，還是懼怕運(yùn)用人工智能呢？歡迎于評(píng)論區(qū)域暢所欲言你所面臨的困惑喲。