2014年，山東高考要取消英語聽力，與此同時，基本能力測試也會退出舞臺，這意味著，實行了7年的“3+X+1”模式官方成為歷史，這一變革，直接關(guān)聯(lián)到數(shù)十萬考生的切身利益，還引發(fā)了針對英語教學(xué)以及高考公平性的新一輪辯論。
聽力考試因客觀條件限制退出統(tǒng)考
2014年起，山東省夏季高考時，英語科目不會再含有聽力部分，其滿分也從150分降低到120分。為，省教育廳在作出解釋時表達(dá)，這樣的調(diào)整不是不重視聽力，而是把它移植到了、高中學(xué)業(yè)水平考試?yán)锩?。事實是，聽力考試相較筆試更易受到來自外界的干擾，往昔多年間，各地考點周邊均要施行交通管制，在青島15中考點外，甚至出現(xiàn)過家長們自動自發(fā)地堵住道路的狀況吶。
自2000年起國家開展實施英語聽力測試，其向來是意外狀況最多的考試項目 導(dǎo)致同一場考試在不同考點的公平性難以確保 設(shè)備出現(xiàn)故障存在環(huán)境中嘈雜聲音 因雷雨天氣方面等無法控制的因素 取消聽力統(tǒng)考 在一定程度上是為了避開這些客觀條件所引發(fā)的不公平。
一線教師擔(dān)憂英語教學(xué)會失衡
就著青島58中那英語老師王付波而言，他針對此情形表達(dá)出擔(dān)憂，他思考覺著高考為指揮棒，取消掉聽力這事兒會徑直造成那學(xué)校以及學(xué)生不去重視聽力這方面的訓(xùn)練，于當(dāng)下這般的教育形勢狀況下，學(xué)生在說英語這個方面本來就存在欠缺之處，聽力要是被削弱以后，口語表達(dá)會更受到阻礙，這樣的情況會致使英語學(xué)習(xí)愈發(fā)傾向于應(yīng)試，從而背離語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)了。
并非毫無根據(jù)的是王老師的擔(dān)憂，青島2中高二學(xué)生小王的說法證實了這一現(xiàn)實，且他還闡明，盡管校內(nèi)老師依舊持續(xù)帶領(lǐng)他們操練聽力，然而總體上來講同學(xué)們普遍對此缺乏重視，究其緣由在于借助于高中學(xué)業(yè)水平考試去檢測聽力，其力度根本不能與高考相提并論，這種心態(tài)方面的轉(zhuǎn)變正是教學(xué)一線獲得的最為直接的反饋。
大學(xué)教授強(qiáng)調(diào)聽力是語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
青大英語系的梁志剛教授覺得，聽力乃是開啟語言學(xué)習(xí)之門的那把鑰匙，要是取消高考聽力，就會使高中師生在觀念方面輕視它。這對學(xué)生知識面的拓展極為不利，緣由是憑借書本學(xué)來的內(nèi)容終歸有限，某些俚語、方言、行話、黑話的知曉，常常源于廣泛的聽力輸入。聽力能力對英語交流水平有著直接影響，在學(xué)習(xí)的各個階段都得予以加強(qiáng)。
名叫Mona Ashby的外籍教授直接坦率地表明自己弄不明白決策者的心思意緒，她講出這樣的看法，那就是倘若在大學(xué)階段存在與之相關(guān)的聽力方面的測試這件事情，那么在高考的范疇之中也理應(yīng)涵蓋這一項目。英語學(xué)習(xí)所涉及的領(lǐng)域包含了多個不同的方面，聽力作為其中相當(dāng)重要的一項技能是絕對不應(yīng)當(dāng)被忽視丟落的。從專業(yè)的視角角度進(jìn)行剖析觀察，兩位教授所提出的觀點都朝著同一個問題的方向而去：聽力這方面被予以弱化之后極有可能會引起出現(xiàn)學(xué)生語言能力的在構(gòu)成上遭受缺失的狀況。
基本能力測試從亮點變成負(fù)擔(dān)
2007年的時候設(shè)置了基本能力測試，是增設(shè)的，它曾經(jīng)被稱作山東高考改革的最大亮點，其原初目的是檢查探究學(xué)生對于音樂、美術(shù)、體育、科學(xué)等方面知識的掌握掌握并得以運(yùn)用理解程度，目標(biāo)是使得學(xué)校能夠開設(shè)齊全所有課程，給予側(cè)重且重視音體美教學(xué)，修正扭轉(zhuǎn)文理偏科這種情況，提升提高學(xué)生運(yùn)用知識去解決實際問題的能力，然而僅僅過去幾年時間，這個曾被視為亮點的事物變成為了應(yīng)試負(fù)擔(dān)。
高三化學(xué)的任課老師張傳志，和其他幾位負(fù)責(zé)基本能力輔導(dǎo)的教師一道，他講取消此項考試必然會減輕被抽調(diào)教師們的壓力。這既能讓他們更專注本職工作，又能給學(xué)生更多自由空間。于2014年起，僅占六十分的基本能力測試會正式退出歷史的舞臺。
文理不分科遭遇執(zhí)行困境
結(jié)合“3+綜合”模式，山東作出規(guī)定，全省高中不準(zhǔn)再進(jìn)行文理分科，若有違反，會被予以停止招生等待處罰。從表面來看，這對學(xué)生全面發(fā)展有益，然而在實際操作當(dāng)中，卻遭遇難題。有一位高中校長直言，雖說行政班不區(qū)分文理，可是教學(xué)班依然要有文理傾向，原因在于綜合1與綜合2本質(zhì)上就是文綜以及理綜的一種變形。
這位校長講了這樣一件事，要是到了明年的時候，綜合1跟綜合2的考試內(nèi)容，依舊是沿著本來文綜以及理綜走過的那種方式去進(jìn)行，那么文理科不再分科的情況只會變成一種表面現(xiàn)象。這樣的一種做法，反倒有可能使得學(xué)生平常上課時候的負(fù)擔(dān)有所增加，原因在于，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程里，不僅需要去深入學(xué)習(xí)所有的科目，而且還得帶有一定傾向地去針對考試展開備考。在改革措施真正落實到底的進(jìn)程當(dāng)中，常常會遭遇到理想跟現(xiàn)實之間極大的差距。
高考改革見證時代變遷
高考制度始終在調(diào)整里完善著，從1977年恢復(fù)高考之際有著29:1考錄比，到現(xiàn)今有著超過70%錄取率的情況，是這樣的。2003年高考時間自7月提前至6月，這使得考生告別了酷暑，是這樣的。同樣在2003年，22所高校獲取了5%自主招生權(quán)，開啟了多元選拔的嘗試，是這樣的。山東身為教育大省，在2007年率先施行“3+X+1”模式，如今更迎來了新的變革，是這樣的。
就客觀的狀況而言，“3 + X + 1”之中所包含的理綜或者文綜，有益于學(xué)生個人特長的施展發(fā)揮，并且也便利高校去選拔人才，然而“3 + 綜合”的模式，卻更能夠彰顯考生在接受選拔之際的公平之處，從而削減因單科試題難易程度所造成的分?jǐn)?shù)方面的出入，可是單單只是這項改革，是需要高中學(xué)業(yè)質(zhì)量考試的支撐接應(yīng)的，還必須要確保學(xué)校依據(jù)國家課程方案來組織從事教學(xué)任務(wù)，只有這樣才能夠切實真正地達(dá)成改革所設(shè)定的目標(biāo)。
面對著二零一四年高考出現(xiàn)的新變動，你認(rèn)為取消聽力測試這一情況，究竟是會使得考試的公平程度得到提升呢，還是會讓學(xué)生的英語應(yīng)用本領(lǐng)被削弱呢？歡迎來到評論區(qū)域之內(nèi)留言開展討論，通過點贊以及分享，從而讓更多的人能夠參與到這個話題當(dāng)中來。
