2022 年高考生物試題，并非僅僅是一場關(guān)于學(xué)科知識(shí)的測驗(yàn)，它更是一份能夠引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注社會(huì)，促使學(xué)生強(qiáng)健體魄，還能錘煉學(xué)生品格的行動(dòng)指南，試題當(dāng)中所蘊(yùn)含的價(jià)值導(dǎo)向，直接關(guān)聯(lián)到未來人才以怎樣的科學(xué)眼光來看待世界。
戰(zhàn)疫入題強(qiáng)化責(zé)任
近兩年全民都密切關(guān)注的那些事情里面，新冠病毒核酸檢測以及疫苗接種是個(gè)熱點(diǎn)。全國乙卷第38題直接將與這相關(guān)的情況選作了情境，用這個(gè)考查我們核酸檢測的基本原理跟結(jié)果分析之處。這道題目可不是要學(xué)生單純靠死記硬背概念去答題，它要求學(xué)生得實(shí)實(shí)在在地理解核酸檢測具體是基于什么樣的緣由從而能夠發(fā)現(xiàn)病毒。
等到學(xué)生已然能夠精準(zhǔn)剖析檢測結(jié)果之際，對(duì)于進(jìn)入以及離開公共場所必定要掃碼、協(xié)力配合核酸檢測這類防疫舉措，他們將不再是處于被動(dòng)順從的狀態(tài)，而是基于科學(xué)認(rèn)知而展開的主動(dòng)予以配合。試題運(yùn)用此類方式，令學(xué)生體悟出身為社會(huì)當(dāng)中的一員，把控科學(xué)知識(shí)的目的便是為了更出色地肩負(fù)起守護(hù)公眾健康的責(zé)任。
生態(tài)入題涵養(yǎng)理念
生態(tài)文明建設(shè)得扎根于每個(gè)人的意識(shí)當(dāng)中，全國甲卷第31題以林地動(dòng)植物資源調(diào)查作為切入點(diǎn)，它不但考查了種群密度調(diào)查方法以及物種豐富度概念，還能引導(dǎo)學(xué)生去思考動(dòng)物和植物之間的相互作用，學(xué)生借助答題能夠明白，保護(hù)一種植物或許就是保護(hù)與之相關(guān)的多種動(dòng)物了。
全國乙卷的第37題，具備著更為突出的現(xiàn)實(shí)意義，它借助制糖廢液用以開展微生物發(fā)酵來生產(chǎn)工業(yè)產(chǎn)品這樣的情境，使得學(xué)生去計(jì)算和考量廢物利用所能夠產(chǎn)生的價(jià)值，這類題目將工業(yè)生產(chǎn)過程里的環(huán)保問題直接予以呈現(xiàn)，向?qū)W生表明減少浪費(fèi)以及循環(huán)利用并非僅僅只是口號(hào)而已，而是借助生物學(xué)技術(shù)能夠達(dá)成的切實(shí)可行的現(xiàn)實(shí)途徑。
體育健康融入試題
有著推動(dòng)學(xué)生使之文化與體育能夠協(xié)調(diào)發(fā)展這樣目的的高考生物，于試題里對(duì)體育鍛煉以及健康意識(shí)予以滲透，題目當(dāng)中出現(xiàn)的諸如運(yùn)動(dòng)生理、營養(yǎng)代謝這般的知識(shí)點(diǎn)，切切實(shí)實(shí)關(guān)聯(lián)著學(xué)生的日常生活。
諸如涉及到肌肉能量供應(yīng)方面、運(yùn)動(dòng)之后的恢復(fù)機(jī)制等類題目，致使學(xué)生在做題目之際能夠?qū)ψ陨淼腻憻捔?xí)慣展開反思。在他們核算出不同運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度狀況下的能量消耗之時(shí)，或者剖析出運(yùn)動(dòng)損傷所蘊(yùn)含的生理原因的時(shí)候，自然而然會(huì)察覺到科學(xué)進(jìn)行鍛煉具有的重要意義，進(jìn)而切實(shí)于體育鍛煉范疇之內(nèi)健壯體魄、完善人格。
深化基礎(chǔ)回歸課堂
試題嚴(yán)格依照國家課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定，杜絕出現(xiàn)偏題怪題，這乃是對(duì)“雙減”政策最為直接的回應(yīng)。全國甲卷第37題考查基礎(chǔ)概念，要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)背后的邏輯，而非單純靠刷題背書來獲取答案。倘若學(xué)生平日里認(rèn)真聽講、透徹理解教材，解答這類題目時(shí)會(huì)較為順利。
這種命題的方向，給教學(xué)傳遞出了明確的信號(hào)，那就是把課堂講解透徹，把概念教授得靈活，這比搞題海戰(zhàn)術(shù)更具成效。當(dāng)考試不再依靠難題偏題來拉開分?jǐn)?shù)差距時(shí)，老師和學(xué)生便能將精力放回到對(duì)學(xué)科本質(zhì)的理解之上，借此真正達(dá)成教考銜接的良性循環(huán)。
拓寬情境考查思維
高考生物于情境創(chuàng)設(shè)這塊持續(xù)實(shí)現(xiàn)突破進(jìn)展，致使學(xué)生于全新場景里去運(yùn)用陳舊知識(shí)，全國甲卷第3題內(nèi)里有個(gè)矮生作物在噴施激素過后出現(xiàn)長高這種現(xiàn)象，此現(xiàn)象要求學(xué)生對(duì)當(dāng)中緣由展開分析，如此一來便把植物激素所具備的作用機(jī)制考得靈活起來了，學(xué)生并非僅僅能夠背誦“赤霉素促進(jìn)生長”這句話就行，還要于具備了具體情況的情境當(dāng)中進(jìn)行推理。
乙卷全國第29題，更貼近生產(chǎn)實(shí)際情況，要求依據(jù)根系吸收硝酸根與氧之間的關(guān)系，來制定增產(chǎn)措施，這類題目不存在固定模板，學(xué)生必須切實(shí)真正理解其中原理才行，才能夠拿出可行的農(nóng)業(yè)方案，這種對(duì)于思維深度的考查，恰恰正是為了培養(yǎng)能夠解決實(shí)際問題的人才。
創(chuàng)新設(shè)計(jì)鼓勵(lì)探究
試題于設(shè)問方式那兒大膽創(chuàng)新，以此引導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考 ，全國甲卷第6題設(shè)有花粉不育的遺傳情境 ，此情境打破了常規(guī)遺傳題的套路 ，學(xué)生得現(xiàn)場去分析特殊條件 ，要在新情境里解決問題 ，這樣的題目能夠考出學(xué)生真正的應(yīng)變能力。
全國乙卷的第32題，要求僅用1種純合體的親本去進(jìn)行1次雜交，以此探究白花植株的基因型。這樣最優(yōu)方案的設(shè)計(jì)，直接對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及簡化問題的能力進(jìn)行考查。在未來的科研工作當(dāng)中，正需要擁有這種在限制條件之下找到最佳路徑的開拓精神。
看過這些試題設(shè)計(jì)之后，回憶你做題之際，是僅僅在尋覓答案，還是切實(shí)領(lǐng)悟到了生物學(xué)于抗擊疫情、保護(hù)環(huán)境、推動(dòng)健康里的力量呢？在評(píng)論區(qū)域聊一聊你的真切感受，點(diǎn)贊分享使更多人目睹高考改革的用心之處、良苦用心呀。
