南京大學給十三名大一新生發(fā)放了一個學分，緣由是他們高中時期就修習了由南京大學開設的課程。此事件一經(jīng)出現(xiàn)，網(wǎng)絡上立刻引發(fā)了軒然大波。實際上，大學認可高中學分這種情況早已存在，然而這背后所涉及到的高中與大學課程銜接方面的問題，要比想象當中復雜得多。

學分互認并非新鮮事

早在二零一三年，浙江大學就已然向湖州的四十五名高中生開放了大學通識課程，那些考核通過的學生能夠把學分帶入大學。同一年，上海理工大學也于附屬中學推出了類似那種課程，從而讓中學生提前去體驗大學課堂。

要是把時間朝著更前的方向去推，在2003年的時候，廈門雙十中學就跟廈門大學展開了合作，是由廈大的老師為高中生開設選修課。那些考入廈大的學生，這些課程的學分能夠直接被認定，這樣的一種模式已經(jīng)進行探索長達二十多年了。

高中大學知識存在斷層

對于就讀于江蘇某高校生物工程專業(yè)的侯波而言，他對此有著深切體會：“高中生物存在諸多結論過度簡化的情況，甚至部分觀點已然陳舊過時，然而為了高考我們不得不死記硬背?！?，進入大學之后，實驗探索以及開放性結論使他極不適應。

一位名為李洪修的在天津師范大學任職的教授作出分析，高中階段著重強調(diào)基礎知識以及技能，追尋答案所具備的確定性，大學階段卻側重于專業(yè)知識的批判性思考以及創(chuàng)新，這樣一種存在于育人目標方面的差異，致使兩個階段的課程缺失漸進式的銜接。

數(shù)學課程銜接問題突出

早在二零一八年的時候，就有學者明確指出，高等數(shù)學里經(jīng)常會用到的三角函數(shù)運算，以及極坐標系等相關內(nèi)容，在高中教材當中被大幅度刪減，不然就是被弱化了。侯波對于這種情況有著非常深刻的感觸，他說：“高中階段沒有學過導數(shù)這個知識，到大一開始學習高等數(shù)學的時候，就完全沒辦法跟上課程進度，只能夠自己在課外另外去進行補課?！?。

數(shù)學身為基礎學科，其知識體系具備的連貫性極為關鍵，高中階段所出現(xiàn)的削弱情況徑直對大學數(shù)學的教學進度產(chǎn)生了影響，教師不得不于課堂之上耗費時間去補講那些本應在高中階段就掌握的內(nèi)容，進而擠占了專業(yè)課的時間。

高考指揮棒效應明顯

21世紀教育研究院副院長熊丙奇明確表示，我國高考制度致使絕大多數(shù)學生僅僅關注跟高考相關聯(lián)的科目，不管是大學選修課，亦或是學分認定，在學生以及家長的眼中都比不上高考分數(shù)來得重要。

他進行舉例表明，美國的AP課程取得成功的緣故，在于其構建起了完備的考試體系，而且該體系獲得了眾多大學的認可。要是打算在中國推行相近模式，那就必定要對現(xiàn)有的高考制度以及招生方式展開深度改革，不然的話很難調(diào)動學子的積極性。

教學方式需要根本轉(zhuǎn)變

熊丙奇提出建議，高校應當將傳統(tǒng)的那種知識灌輸類課程，轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗式以及探究式的教學形式。特別尤其是在本科低年級這個階段，要把課程難度降低，運用跨學科還有主題化這樣的教學方式，使得學生在真實的情境當中去理解知識。

李洪修同樣著重指出，教師應當使學科邊界變得模糊不清，同時加強情境方面的設計。舉例而言，像地球與空間科學這門課程，能夠帶領學生前往野外展開考察活動，并非僅僅只是依照課本講述概念，只有如此才能夠切實協(xié)助學生達成從高中階段到大學階段的思維轉(zhuǎn)變。

評價體系必須多元立體

除了課程內(nèi)容之外，評價方式的改革同樣是十分關鍵的。李洪修持有這樣的觀點，學校應當去建立起德智體美勞多維度的評價體系，而不再只是依據(jù)分數(shù)來論。只有采用靈活多樣的評價方式，才可以推動不同學習階段的育人要求實現(xiàn)有效銜接。

他特意指明，高中以及大學的課程銜接屬于一項系統(tǒng)的工程范疇存在之物，這是需要長時間去進行探索之事。從學分相互認可這一行為到教學內(nèi)容的改革變換，再到招考制度的調(diào)整變動，每一個步驟都是那種牽一發(fā)就會致使全身有所行動的情況，作為整體的教育系統(tǒng)全部都需要付出持續(xù)性的努力來達成。

在你的人生歷程當中，有沒有遭遇到那種高中時期所學知識與大學教學課堂沒辦法銜接合拍的狀況呢？歡迎來到評論區(qū)域，去分享你個人所擁有的那些故事，點下贊使更多的人能夠得見這個被大家所忽略的教育里面比較困難的問題！