你可曉得？那道有關(guān)CO2來源的選擇題，其正確答案是“燃燒煤炭供熱”，在這背后，實(shí)際上暗藏著每個(gè)高中生都理應(yīng)明白的化學(xué)真相，而且還關(guān)聯(lián)著咱們?nèi)粘Ｉ罾锏哪茉催x擇。

從一道高考題看溫室效應(yīng)

說的是2016年那年，江蘇高考化學(xué)卷的頭一道題目，它借助看似并不復(fù)雜的四個(gè)選項(xiàng)，考查咱們對(duì)于碳排放究竟源于何處的最基礎(chǔ)認(rèn)知。有數(shù)據(jù)表明，在2016年的時(shí)候，我國(guó)煤炭的消費(fèi)數(shù)量于能源消費(fèi)總量里依舊占到大概62%，毫不夸張地講，燃燒煤炭的確是致使大氣之中CO2增多的關(guān)鍵因素。這道題目對(duì)我們起到了提示作用，化學(xué)知識(shí)可不僅僅是考場(chǎng)上能拿到的分?jǐn)?shù)，它更是和我們呼吸的每一口空氣都緊密相關(guān)。當(dāng)年的時(shí)候，全省有30多萬考生面對(duì)的這道選擇題，事實(shí)上正是在喚起大家對(duì)于環(huán)境問題的重視。

化學(xué)用語的嚴(yán)謹(jǐn)世界

高考化學(xué)里，對(duì)基礎(chǔ)概念的考察是極為細(xì)致的。舉例來說，第2題要求對(duì)正確的化學(xué)用語做出判斷。其中，中子數(shù)為10的氧原子，其表示應(yīng)為1?O。并且，Mg2?的結(jié)構(gòu)示意圖就得準(zhǔn)確地畫出核外10個(gè)電子的相關(guān)排布。這些看上去枯燥的符號(hào)，實(shí)際上是化學(xué)家們所通用的語言。從2016年閱卷數(shù)據(jù)能夠看出，這類基礎(chǔ)題的錯(cuò)誤率依舊高達(dá)15%左右，這表明不少同學(xué)對(duì)于微觀粒子的表示方法并未掌握得足夠扎實(shí)。

物質(zhì)性質(zhì)與生活應(yīng)用的關(guān)聯(lián)

第3題所考查的二氧化硫漂白、硫酸鐵凈水等知識(shí)點(diǎn)，都緊密關(guān)聯(lián)著我們?nèi)粘５纳?，以凈水來說，在2016年江蘇省城市自來水廠處理工藝?yán)铮谐^30%選用了鐵鹽當(dāng)作混凝劑，硫酸鐵于水中水解產(chǎn)生氫氧化鐵膠體 ，在此過程中帶正電的膠體能吸附溶于水中帶負(fù)電的懸浮顆粒，最終沉降下去，將課本上的化學(xué)方程式與實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景相整合，知識(shí)才切實(shí)具備了生命力。

二氧化硫的雙重角色

這是一個(gè)關(guān)于二氧化硫的案例，它能用于對(duì)紙漿進(jìn)行漂白，然而在2016年的時(shí)候，江蘇有一家造紙廠因?yàn)椴环弦?guī)定排放SO2，從而被環(huán)保部門處以200萬元的罰款。此案例向我們傳達(dá)了這樣的信息，即化學(xué)物質(zhì)的具體用場(chǎng)必定要構(gòu)建在符合規(guī)范的運(yùn)用基礎(chǔ)之上。SO2的漂白所依據(jù)的原理是跟有色物質(zhì)相結(jié)合，進(jìn)而生成不穩(wěn)定的無色物質(zhì)，這種情況跟氯氣通過氧化來進(jìn)行漂白是徹底不同的。

耐高溫材料的科學(xué)選擇

有著高達(dá)2054℃熔點(diǎn)的氧化鋁，因其這一性質(zhì)成為了很適合用來制作耐火坩堝的材料，當(dāng)中的“適合用來制作耐火坩堝”修飾“材料”；2016年的時(shí)候，江蘇宜興那兒的陶瓷企業(yè)大批用氧化鋁來生產(chǎn)高溫窯具；碳酸氫銨雖說受熱容易分解，然而它作為氮肥的價(jià)值在于施入土壤后能給植物所需的銨態(tài)氮提供，此與熱穩(wěn)定性并無直接關(guān)聯(lián)。

化學(xué)計(jì)算的基石

試卷開頭所給出的相對(duì)原子質(zhì)量表，乃整份考卷進(jìn)行計(jì)算的基礎(chǔ)依據(jù) ，氫1、碳12、以及氧16諸如此類的數(shù)據(jù)，決定每個(gè)計(jì)算題最終答案走向。2016年江蘇高考化學(xué)學(xué)科的平均分大約是68分情形里 ，其中計(jì)算題失分的一個(gè)十分重要原因是相對(duì)原子質(zhì)量使用出現(xiàn)錯(cuò)誤。像涉及碘127相關(guān)計(jì)算情況 ，設(shè)若誤用其他數(shù)值 ，那么整道題就會(huì)導(dǎo)致之前所有努力付諸東流。

質(zhì)量守恒的實(shí)際應(yīng)用

就拿第16題里出現(xiàn)的碳酸氫鈉分解當(dāng)作例子，依據(jù)相對(duì)原子質(zhì)量能夠確切算出所生成二氧化碳的質(zhì)量。在2016年的那場(chǎng)實(shí)驗(yàn)室操作考試當(dāng)中，南京某一所中學(xué)的學(xué)生借助精確稱量以及細(xì)致計(jì)算，證實(shí)了質(zhì)量守恒定律。這樣一種從理論朝著實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，才是學(xué)習(xí)化學(xué)的最終目標(biāo)。

微觀世界的定量分析

相對(duì)原子質(zhì)量對(duì)我們理解原子尺度的質(zhì)量關(guān)系也有所助力，存在于化學(xué)計(jì)算之中。一個(gè)氧原子的質(zhì)量大約是2.657×10?23克，這般微小的數(shù)字唯有借助相對(duì)原子質(zhì)量才可在化學(xué)計(jì)算里便利運(yùn)用。2016年江蘇高考最后一道的計(jì)算題，要求考生靈活借助這些基礎(chǔ)數(shù)據(jù)去實(shí)現(xiàn)解決實(shí)際問題的目的。

高考命題的深層邏輯

瞧瞧2016年的江蘇化學(xué)卷，能發(fā)覺命題者格外著重基礎(chǔ)知識(shí)跟實(shí)際應(yīng)用的相融合。全卷總共26道題目，中間有著超過60%的試題設(shè)置了真實(shí)情境。這樣的命題思路指引我們，學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)候不能僅僅死記硬背，得去領(lǐng)會(huì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)背后的科學(xué)原理以及社會(huì)價(jià)值。當(dāng)年那道有關(guān)氮肥的題目，恰恰是在提醒我們化學(xué)跟糧食生產(chǎn)的緊密關(guān)聯(lián)。

從解題到解決問題

真實(shí)的化學(xué)素養(yǎng)并非在于能夠答對(duì)多少道選擇題，而是在于在面對(duì)實(shí)際存在的問題之際的分析能力，比如在2016年江蘇某地的某一個(gè)化工廠改進(jìn)生產(chǎn)工藝，借助控制反應(yīng)條件把產(chǎn)率提升了12%，這就是化學(xué)知識(shí)創(chuàng)造價(jià)值的形象事例，高考所考查的，恰恰是這種運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問題的潛在能力。

看完這些剖析，你有沒有也憶起自身做過的某一道化學(xué)題目背后存在著更深遠(yuǎn)的含義呢？你當(dāng)年參與高考之際，最令你難以忘懷的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)是什么呢？歡迎在評(píng)論區(qū)域分享您的經(jīng)歷，點(diǎn)贊以使更多同學(xué)領(lǐng)略到化學(xué)的 magic 力。