網(wǎng)課教學將教室里講臺上的主講老師們搖身變幻成屏幕背后頗具特色的“主播”，這般轉變所帶來的挑戰(zhàn)以及機遇，相較于想象而言更為深刻。課堂從原本的教室遷移至極為虛擬的空間之后，怎樣去實打實地保證各項教學質量、牢牢抓住學生們的注意力，這已然成為了每一位教師務必得去直面的全新課題。

看不見的課堂如何抓住學生的心

在傳統(tǒng)的課堂之上，老師僅需投以一個眼神，就能使那走神的學生將注意力回轉過來。然而在網(wǎng)課的情形里，老師所面對的卻是冷冰冰的屏幕以及處于關閉狀態(tài)的麥克風。在2025年的時候，有一項針對北京海淀區(qū)中小學展開的調查表明，超過67%的教師覺得“無法在實時的狀態(tài)下掌握學生的學習狀態(tài)”乃是網(wǎng)課教學當中最大的痛點。

對于學生是不是真的在聽課，是不是理解了知識點，老師根本完全無從知曉。有部分把網(wǎng)課賬號掛著，人卻跑去玩起手機游戲的學生。這種呈現(xiàn)為“身在曹營心在漢”的狀況，致使許多精心籌備的課程變成了老師他自己的獨角戲，從而使教學效果大幅降低。

實操課淪為紙上談兵

對于美術、實驗這類得動手操作的課程來講，網(wǎng)課的局限性特別明顯。單說杭州某中學的美術課，原本學生能在教室里用顏料來調色，還能用畫筆去勾勒，然而網(wǎng)課期間卻只能看著老師借助攝像頭進行演示。

學生沒辦法親身去體驗材料所具有的質感，沒辦法實際去操作工具，如此一來學習就變成了單純的觀看。這種限制不但降低了學習所擁有的趣味性，越發(fā)使得學生失去了在實踐當中探索以及犯錯的機會，知識掌握的高度自然就大打折扣了。

新媒體資源帶來教學新可能

往往危機之地孕育著轉機，網(wǎng)課雖使師生隔離，卻開啟窗口通向海量網(wǎng)絡資源，上海有位初中歷史老師講《絲綢之路》時，直接運用敦煌研究院數(shù)字化全景資源，讓學生足不出戶可“游覽”莫高窟。

各種教學類APP，各類專業(yè)軟件，諸多高清視頻素材，補足了傳統(tǒng)教室教學資源匱乏的弱勢。于教師而言，能夠輕易調取來自全國甚至全球的優(yōu)質教育資源，使得教學內(nèi)容更為豐富，呈現(xiàn)更為直觀，此乃傳統(tǒng)課堂所無法相媲美的優(yōu)勢。

即時溝通打破時空限制

于網(wǎng)課環(huán)境之中，師生之間的溝通不再限定于課堂的那四十五分鐘。廣州有一所小學的數(shù)學老師發(fā)覺，以往學生放學回到家中碰到難題時，只能一直等到第二天才去詢問老師。如今借助微信、QQ，學生能夠隨時拍攝照片進行提問，老師同樣能夠及時給予回復。

這種即時的溝通，不但解決了學習方面的問題，而且拉近了師生之間的距離。許多平時于課堂之上不敢發(fā)言的學生，反倒在線上時期更樂意開口去提問。溝通渠道得以拓展，使得教學指導變得更為及時以及個性化。

自主學習能力被迫上線

網(wǎng)課最為突出的意外所得，說不定便是促使學生掌握獨立學習的能力。成都有一位家長講道，剛開始上網(wǎng)課的時候，五年級的兒子老是得有人看著。過了一個月后，孩子學會了查看課程表，可以按時進入直播間，能夠獨立完成作業(yè)并且拍照上傳。

培養(yǎng)這種自主學習能力，相較單純知識傳授更具價值 ，學生得自己規(guī)劃學習時間 ，還得自己尋覓解決問題的方法 ，這些能力對未來學習及工作都極為關鍵 ，調查表明 ，網(wǎng)課期間養(yǎng)成良好學習習慣的學生 ，返校后成績普遍提高。

家長成為教學合伙人

網(wǎng)課致使家長沒辦法不參與進教學進程當中來，南京某所中學要求家長去協(xié)助孩子完成家庭實驗，對實驗過程予以記錄并上傳視頻一份，一位爸爸直言，這是他頭一回認認真真地看孩子做物理實驗，這才發(fā)覺原來物理能夠這般有趣。

家長參與其中，不但監(jiān)督了學習進程，而且增進了親子間的關系，不少家長借助網(wǎng)課知曉了孩子的學習內(nèi)容以及難度，對于學校的教學工作也擁有了更深層次的理解與支持，這樣一種家校合作的全新模式，值得在恢復正常教學之后持續(xù)去探索。

終將會過去的是疫情，然而不會消失的卻是網(wǎng)課所帶來的教學變革，當線上與線下相融合的教學得以成為新常態(tài)的時候，你覺得哪一種教學方式是最能夠助力孩子成長？歡迎在評論區(qū)給出你的看法和經(jīng)歷，通過點贊與轉發(fā)以便讓更多的人參與到討論之中。